教育，不是简单的开发智力，还应该包括培养品德、塑造人格、养成习惯、认识社会、建立关系等等。

我坚决不把孩子培养成“神童”，理由如下。

（1）健康的体魄是远远超过知识的最大财富。

被家长强行培养的“神童”，一般都是整天闷在屋里钻研苦读，或者疲于四处奔波求学。我们大人都知道，健康是1，后面的事业金钱权势是0。所以，从小就应该让孩子多运动多锻炼，让他们自由地跑吧，疯狂地跳吧，不要剥夺他们健康成长的时间。没有练就一身钢筋铁骨，稍有个风吹草动就病来如山倒，再“神童”也是多余。

（2）品德教育比传授文化更有意义。

“修身、养性、齐家、治国、平天下。”首当其冲就是修身，一切先从做人开始，这是最低目标。文化、知识、专业、技术能帮助我们解决做事的问题，但不解决做人的问题。一个人，要有社会责任感，要富有爱心、同情心，要乐于助人，要讲信用，要谦虚礼让，要尊老爱幼。假如空有满脑袋的小聪明大智慧，却不懂得明辨是非、扬善弃恶，“神童”就会成为社会的危害。

（3）健全的性格能够决定人一生的命运。

我们常说“性格决定命运”，可见智商水平、学识多少和能力高低，并不是决定人的主要因素。帮助孩子建立一个积极的健全的性格，比给予他某些专业特长，绝对更重要。我们教孩子要自信勇敢，乐观开朗，待人友善，与人合作，做事情要脚踏实地，勤勉进取，坚持不懈，培养孩子的专注力、忍耐力和毅力，这些都是人生路上的基石。有人说“天才就是勤奋”，有人说“天才就是毅力”，有人说“天才＝99的汗水＋1的灵感”，倘若不努力不坚持，半途而废，“神童”日后只会香消玉殒。

（4）高情商，是高智商得以发挥的保证。

越来越多的人开始重视情商教育，面对荣誉，不能骄傲；遭遇失败，乐观顽强地爬起来，具有战胜困难的勇气。我们要帮助孩子调节和克服由于不如人意所造成的沮丧、失落感，帮助他们更好地认识自我、掌握和他人交往的技巧。注重心理承受能力的培养，教会孩子体谅他人。培养孩子的良好心态，对生活充满信心和希望，就可以勇敢地面对人生的各种挑战，把握人生的各种机遇。有些“神童”遇到挫折容易失落，甚至走上绝路，不得不引起我们的警惕。

（5）良好的行为习惯比单纯开发智力更有价值。

著名教育家叶圣陶先生说过，成功的教育就是培养良好的习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量，现在我们每个人生活的每一天，无时无刻不在被自己的习惯影响着，而这些习惯，大多是在我们婴幼儿时期就养成了。爱劳动，懂礼貌，讲文明，讲卫生，过马路看红绿灯，自己的事情自己做，早起早睡，按时吃饭，上课认真听讲，作业书写工整，做什么事都很负责、有头有尾，书桌收拾整齐，从不乱放，尊敬师长，团结同学，善于观察，勤于思考，节约水电，谦让分享，守时守信。

（6）学会生存，学会生活，比掌握专业技术更重要。

社会是千变万化的，各行各业之间也是千丝万缕的联系，一个人想要发挥才能贡献力量，首先得生活，而且要好好的生活。我们要培养孩子的独立性，教孩子学会生存，使孩子具有判断能力，在各种变化的条件下能够做出自己的选择，知道应该做什么事情，让孩子在各种情况下都能够发挥自己的才能，掌握自己的命运。培养孩子适应环境的能力，这一点很重要。人只能适应环境，而不能要求环境适应自己，否则的话有可能被碰得头破血流。

（7）教孩子知书，更要达“理”。

学习生硬的书本知识并不难，难的是明白其中的道理。就比如，写好一个“人”，只需两笔；做好一个人，却要一生。教育家培根说过:一切知识都只不过是记忆！地球人都知道，孩子的记忆力最强，只要家长有耐心教、孩子有耐心学，一个月认识两千字也不是什么神话。然而，这样做真的有必要吗？有意义吗？认识2000个汉字？宝宝理解了多少？背了《三字经》，他们明白其中的深刻涵义吗？

（8）培养孩子的学习兴趣比学习本身更有效。

兴趣是什么，兴趣就是求知的天然欲望，就是好奇心。知识不重要，“求知”才重要啊。尊重孩子的喜好，有的孩子不停问为什么、家长若不了解孩子的特点把这看成淘气、捣乱，对孩子采取批评、冷淡、不理睬的态度。千万不要挫伤他们的积极性，要耐心细心地回答他们的提问。在好奇心的基础上，让孩子主动探索、主动求学。相信有了兴趣，学什么都是事半功倍的。

（9）广泛接触社会事物比钻研单一特长更有利。

很多天才、神童，都是在某一方面有非凡才能的人，比如心算、背诵、围棋、音乐等。而这些特长，在社会上的用处，也是单一的。实际上，孩子应该接触更多有趣的事物，而不是局限在某一个狭窄的范围。西方有句谚语说“不要告诉我他有多少才能，只要告诉我他到过哪些地方” 。多带孩子开阔眼界增长见识，积累丰富的阅历经验，认识美好的大自然，接触树木、溪流、大海和沙滩，接触不同的人和事，接触不同的职业和工作内容，接触不同的生活方式。

（10）没有什么比“快乐的童年”更珍贵，会笑的孩子真好。

看过一个神童父亲写的忏悔录，说他强迫培养的神童孩子患了自闭症，不会笑了。因为家长的急功近利，许多儿童已经失去了应有的天真活泼，欢笑在他们身上已不复存在。作业本前磨蹭，奥数班上瞌睡，钢琴课上发呆，现在有多少孩子厌学啊，是他们的智力不行吗？我们都渴望回到童年，不就是渴望童年那个无拘无束欢歌笑语的状态吗？如果从童年时代开始就是身心疲惫，我们做父母的，把孩子带到世上来受什么罪呀？！

（11）“玩”是硬道理，就不能让孩子“虚度光阴”吗？

现代社会，孩子们的日常生活被安排得满满当当已经是大人们习以为常的事，周六周日还要“加班”。如果一天不安排自己孩子的活动，父母们就会感到不自在，如果自己的孩子整天无所事事“虚度光阴”，父母们简直会受不了。但是，孩子们真的需要那么多活动吗？就不能让孩子“虚度光阴”吗？玩，是孩子的天性，在玩的过程中，他们不知不觉认识世界、学会与人交往、学会处理问题。（当然，这里的虚度光阴，不是鼓励孩子碌碌无为过一生。）

（12）不要从小就树立“竞争”意识，让孩子输在起跑线上又如何？

“让孩子赢在起跑线上”“别让孩子输在起跑线上”，这类话简直就是这个失败的教育时代的标语。（我知道很多人要拍砖了，拍吧！）输，赢，真的那么重要吗？我们打孩子一出生，就要把残酷的竞争局面摆在他面前吗？就急于要给他树立强烈的竞争意识吗？晚一步都不行？许多父母以各种理由把孩子捆在学习上，告诉孩子:未来社会处处是竞争，升学、就业、感情、薪酬……好像整个世界除了你争我夺尔虞我诈，就没别的了。让孩子输在起跑线上又如何？人生是长跑，谁笑到最后，谁笑的最好。

（13）如果孩子成为“神童”了，那又怎么样？

神童早期固然风光，长大之后如果不能继续，在强烈反差的作用下容易郁郁寡欢。神童在众星捧月的环境中成长，遇到挫折容易失落，产生心理疾患，萎靡不振。这些都可能是“神童”的副作用。

1978年中国科技大学开始举办“少年班”，目前已培育“神童”成百上千人。许多学校也都开过“神童班”，喧嚣一时，现在的情况怎么样了？绝大部分都已烟消云散，“神童”们也香消玉殒，他们后来的发展并无多少惊天动地的成就。神童为社会贡献了什么？只不过贡献了一个“奇迹”现象，说明人类大脑的潜力无限罢了。

（14）“神童”根本无法创造。

我们可以发现神童，但却创造不了神童。专家说了，神童在人群中是有固定比例的，并不会因为我们这些家长努力培养，而有所变化。如果面对一个处于常态水平的孩子，非要把他强化培养成神奇人物，这是不可能的，也没有意义。

“每个孩子都是天才”，这句话也没错，天生我才必有用嘛。我们需要做的，是挖掘孩子的潜能，给孩子营造宽松愉悦的学习氛围，让孩子健康自由的成长。既然根本无法培养“神童”，我们就不要做无谓的努力啦。

爱因斯坦小时候应该不是“神童”吧？他三岁才开口说话，上学时被校长骂成“干什么都不会有作为”的笨学生。

牛顿小时候应该不是“神童”吧？他是老师眼中的懒虫和傻瓜蛋，甚至因为成绩不好而被勒令退学。

小时候的“神童”，与成年之后的才能学识，完全是两码事。

一个人的智商水平，与他对社会对人类的贡献，完全是两码事。

高智商的人解决问题容易一些，但是，这世上有多少事情，非智商130不能做呢？

教育孩子并非易事。

最简单的，从教他做一个健康的、快乐的、善良的人开始。